进我的大饭盒里。”

    “校长的回答是，学校食堂一份的量本就该保证一个孩子能吃饱。其他孩子食量大的比食量小的多吃一两倍很常见，要是人人都按量计较饭钱，那食堂的工作量得多大？再说这也不是学校该计较的事情。”

    “校长还说，即使齐俐的情况格外特殊，收两份钱也顶天了。再多实在太不像样。校食堂又不是生意。

    “难道你们觉得老师、校长以及食堂的叔叔阿姨这么说、这么做也很奇怪？”

    同学们噎住。

    一二年级的小学生，还不太能质疑大人，尤其老师校长的权威性。

    而且他们在家里跟他们的父母说这事时，他们父母好像确实也没有对此表达过奇怪。

    还夸奖齐俐胃口好、难怪身体好。

    并念叨让他们中午在学校食堂也多吃些，别下午三四点钟就饿得去吃不健康的零食。

    同学们：可齐俐下午一样要吃零食啊。吃得还比我们多。

    总之，因为大人们都是那个态度，于是同学们逐渐不好再频繁地拿齐俐的怪说事，但内心里他们依然觉得她怪。

    同学们：也许怪得不那么多，但反正肯定有一点。

    与学生们的别扭态度不同，不少老师是明确地颇为喜欢齐俐这种不违反规则的我行我素。

    在老师们看来，这是齐俐了解自己、能正确面对自己的长处与短处的表现。

    在老师们的职业生涯中，见过很多某些方面对比同龄人显得格外突出的学生。

    比如特别聪明、特别擅长运动、特别有钱、特别漂亮、特别胖、头发特别卷等。

    这些特别可能是大众一致认可的大优点，也可能只是个人小特点，但都必然会引来同学们甚至家长们或多或少的关注。

    有些关注是善意的，有些关注则带着些负面情绪。

    更多的其实无所谓善恶，只是从众起哄。

    在面对这样繁多的关注时，成年人也未必能稳住自己的心态，心智尚不成熟的小孩子则更容易受到影响。

    也许会变得骄傲自满，也许会很想藏起自己的特别，也许会跟起哄的人起冲突。

    相比起来，齐俐的我行我素让老师们格外放心。

    齐俐异乎寻常的大力气与大食量是无可改变也难以隐藏的事实。

    老师们不可能完全                                                阻止其他学生对此的议论，一度担心过齐俐会因此在他们疏忽的地方与同学发生矛盾，甚至殴打同学。

    齐俐那力气，打起架来是真的容易出事。

    而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是谁，只要齐俐动了手、打伤了同学，她便必然会受到责备。

    这极其有害小孩子的心理健康。

    但出乎所有老师预料的，齐俐自入学起一直四平八稳。

    别人议论她，她就听着，只偶尔应两句：

    “是啊。”

    “对，就是这样。”

    连老师们自己都不敢说如果由自己去面对那么多议论，他们能如此平稳。

    老师们欣慰地看到，时间久了，其他学生学会了反思，倒当真开始怀疑是他们过于大惊小怪。

    就这样，齐俐、其他学生，以及老师们，还有学生家长们，逐渐磨合出了一套让大家都感到舒适的相处模式。

    齐俐的班主任李老师在单独与齐俐父母沟通时说：

    “你们把齐俐教得特别好。”

    “她虽然力气格外大，但她从来没想过只靠力气来解决问题。”

    “在能讲理的地方齐俐总是讲理。”

    “当真到了需要使用力气的地方，她也不畏惧使用。”

    “且使用力气时，齐俐对力气控制得非常精准。”

    “捏核桃只碎壳，不会弄坏肉。”

    “特别棒。”

    于荼被夸得有点不好意思，回道：

    “虽然齐俐确实是很棒啦，不过她能做到现在这样，也是成长了之后的阶段性成果。”

    “她以前也有不过脑、只靠力气摆平事情的时候。”

    “她上幼儿园那会儿有一次就是典型。”

    “那次因为觉得同班小朋友老争班里谁是老大很烦，她就给小朋友们表演了一个徒手举摇摇车。”

    “那之后同班的小朋友何止无争议地把她当老大啊，看她简直像在看神棍。”

    “跟别班的小朋友吵架时他们都嚷嚷‘我们班有齐俐力能扛鼎，所以鼎是我们的。你们扛不动鼎就没资格跟我们争’。”

    “哦对，那帮孩子后来一直管那个被齐俐举过的摇摇车叫鼎来着。”

    “难为他们小小年纪就记住了‘力能扛鼎’这个成语。”

    “